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醫(yī)學教學模型,醫(yī)學模型

     近幾年來, 醫(yī)學理論文獻中涌現出一大群“模式”、“ 模型” : 生物醫(yī)學模式、生物心理社會醫(yī)學模式、醫(yī)生—病人關系模型等。甚至單個醫(yī)學分支也會出現許多“模式”、“ 模型” ,有的不加斟酌、隨便取用。因此, 這些問題的出現, 已經影響到醫(yī)學理論思維的明晰性, 一定程度上造成了醫(yī)學概念上的混亂。很有必要搞清“模式” 、“模型” 的不同概念。下面從三方面談談“醫(yī)學模式” 和“醫(yī)學教學模型” 的不同內涵。

醫(yī)學教學模型就是用于平時教學操作或者參加護理學習、實習的一種醫(yī)學模型。人類在護理學術上的發(fā)展促使護理模型的問世，醫(yī)學教學模型在醫(yī)學上的地位也漸漸進入人們的視眼。人類生活方式的反復無常導致醫(yī)學上一些護理和急救措施難以應對，以至于醫(yī)學從業(yè)人員必須具備必要的護理和急救技能和意識。    

    首先, “模式”和“模型”有抽象與具體之別。模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準棋式, “模型”相對地富于實感。“ 醫(yī)學模式” 的理論性更強, 反之, “ 醫(yī)學模式” 的實踐性更強, 比較具體。作為由各種具體醫(yī)學實踐上升的“生物心理社會醫(yī)學理論體系” 由此可以稱作“ 模式” , 而生物醫(yī)學體系則不宜充當, 并且前者作為一種思想理論, 可有效地指導醫(yī)學實踐, 而后者則不能. 因此, 生物醫(yī)學體系也只能充當“模型” 。
    其次, “ 醫(yī)學模式” 和“ 醫(yī)學教學模型” 之間應該具有邏輯學上的種屬聯系, “ 醫(yī)學教學模型” 偏重于局部, 而“ 醫(yī)學模式” 著眼于整體。任何“ 醫(yī)學教學模型” 均是“ 醫(yī)學模式” 的下屬。生物醫(yī)學的理論體系中包括“生物醫(yī)學教學模型” 、“ 社會醫(yī)學教學模型” 、“ 醫(yī)學心理學模型” 等等。
    最后, “ 醫(yī)學模式” 和“ 醫(yī)學教學模型” 各自具有排他性與多樣性?！?醫(yī)學模式” 的排他性是由其統(tǒng)率地位決定的。發(fā)展醫(yī)學衛(wèi)生事業(yè), 必須確定、遵循一種方針, 不允許同時實施兩種指導思想, “ 醫(yī)學模式”只允許單一存在。在它的指導下的更多的醫(yī)學實踐則多多益善, 這些有效的醫(yī)學實踐形式即“ 醫(yī)學教學模型” 。因而, 表現為多樣性, 生物心理社會醫(yī)學模式至少包括生物醫(yī)學、醫(yī)學心理學和社會醫(yī)學三種主要的醫(yī)學教學模型。